初拿到這本書(shū)，我就被書(shū)名吸引住了，《上一堂樸素的語(yǔ)文課》，什么課才稱(chēng)得上是樸素的語(yǔ)文課？如何上一堂樸素的語(yǔ)文課？帶著(zhù)這樣的疑惑，我打開(kāi)了這本書(shū)，開(kāi)始閱讀起來(lái)。

在讀于永正老師的《高爾基和他的兒子》教學(xué)片段時(shí)，令我佩服不已。在識字教學(xué)中，于老師不僅要求學(xué)生把字寫(xiě)“對”，而且要寫(xiě)“美”。為了達到第二個(gè)高度，在黑板上板書(shū)完畢，已經(jīng)走下去的學(xué)生又被于老師請上講臺，他在肯定學(xué)生的字間架結構正確的基礎上，又強調寫(xiě)字應該從哪里起筆，在哪里收筆，然后又讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)一次。這一細節告訴我們:識字環(huán)節不僅僅是落實(shí)在“認識”上，更重要的是“會(huì )寫(xiě)”，要寫(xiě)出橫平豎直的、工整美觀(guān)的方塊字。

在區分近義字“姹”和“嫣”、學(xué)習多義字“龐”、學(xué)習理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”時(shí)，于老師不是讓學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)一步步引領(lǐng)，讓學(xué)生在不斷的思考中理解，從而加強記憶。這一過(guò)程中，學(xué)生不只是認識了一個(gè)字，一個(gè)詞，更是學(xué)會(huì )了運用。

常規的課堂上，我們習慣給出一個(gè)標準答案，讓孩子死記硬背，記住就可以了，而不管孩子們是否理解了這個(gè)詞語(yǔ)。沒(méi)有思維的參與，任何活動(dòng)都不會(huì )有生命，記憶也是這樣。只有讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，一直往縱深發(fā)展，這樣，孩子們不僅是在聽(tīng)在記，更是在思考，有自己的思考在，教學(xué)就一定有效。

“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。”看似簡(jiǎn)單的字詞教學(xué)實(shí)則別有門(mén)道，身為語(yǔ)文教師的我們必須將識字教學(xué)擲地有聲地落在實(shí)處。