科達風(fēng)采
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《上一堂樸素的語(yǔ)文課》讀書(shū)心得
概要:
初拿到這本書(shū),我就被書(shū)名吸引住了,《上一堂樸素的語(yǔ)文課》,什么課才稱(chēng)得上是樸素的語(yǔ)文課?如何上一堂樸素的語(yǔ)文課?帶著(zhù)這樣的疑惑,我打開(kāi)了這本書(shū),開(kāi)始閱讀起來(lái)。
在讀于永正老師的《高爾基和他的兒子》教學(xué)片段時(shí),令我佩服不已。在識字教學(xué)中,于老師不僅要求學(xué)生把字寫(xiě)“對”,而且要寫(xiě)“美”。為了達到第二個(gè)高度,在黑板上板書(shū)完畢,已經(jīng)走下去的學(xué)生又被于老師請上講臺,他在肯定學(xué)生的字間架結構正確的基礎上,又強調寫(xiě)字應該從哪里起筆,在哪里收筆,然后又讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)一次。這一細節告訴我們:識字環(huán)節不僅僅是落實(shí)在“認識”上,更重要的是“會(huì )寫(xiě)”,要寫(xiě)出橫平豎直的、工整美觀(guān)的方塊字。
在區分近義字“姹”和“嫣”、學(xué)習多義字“龐”、學(xué)習理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”時(shí),于老師不是讓學(xué)生死記硬背,而是通過(guò)一步步引領(lǐng),讓學(xué)生在不斷的思考中理解,從而加強記憶。這一過(guò)程中,學(xué)生不只是認識了一個(gè)字,一個(gè)詞,更是學(xué)會(huì )了運用。
常規的課堂上,我們習慣給出一個(gè)標準答案,讓孩子死記硬背,記住就可以了,而不管孩子們是否理解了這個(gè)詞語(yǔ)。沒(méi)有思維的參與,任何活動(dòng)都不會(huì )有生命,記憶也是這樣。只有讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài),一直往縱深發(fā)展,這樣,孩子們不僅是在聽(tīng)在記,更是在思考,有自己的思考在,教學(xué)就一定有效。
“語(yǔ)言有溫度,字詞知冷暖。”看似簡(jiǎn)單的字詞教學(xué)實(shí)則別有門(mén)道,身為語(yǔ)文教師的我們必須將識字教學(xué)擲地有聲地落在實(shí)處。
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